সাম্প্রতিককালে, একজন সরকারি উচ্চবিদ্যালয়ের শিক্ষক যার প্রকৌশল পটভূমির একটি ডিপ্লোমা আছে তিনি তার জীবনব্যাপী অভিজ্ঞতার কথা নিম্নরূপ বর্ণনা করেছেন:
‘আমাদের সমাজে, বৃত্তিমূলক শিক্ষা এখনও সেই ছেলেদের জন্য বিবেচিত হয় যারা কম সক্ষম বলে বিবেচিত হয় — যারা পিছনে পড়ে যাবে বা বিপথগামী হবে বলে আশা করা হয়। আমি এসএসসি পরীক্ষায় মাত্র দুই নম্বরের জন্য একটি তারা মিস করেছি, আর আমার পরিবার আমাকে পলিটেকনিকে ঢুকিয়ে দিয়েছে। ভর্তির পর তিন মাস ধরে আমি কেঁদেছি। এমনকি আমার নিজের সন্তান জিজ্ঞাসা করেছে, “তুমি বৃত্তিমূলক শিক্ষক কেন? তুমি ডিপ্লোমা প্রকৌশলী কেন? তুমি বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়াশোনা করতে পারলে না কেন? তোমার বুদ্ধিমত্তা ছিল না?”’
দেশজুড়ে অসংখ্য ডিপ্লোমা-পটভূমির শিক্ষক ও পেশাদারদের জন্য এই গল্পটি ব্যথাজনকভাবে পরিচিত। এটি একটি শতাব্দী-পুরানো সামাজিক শ্রেণিবিন্যাসকে প্রতিফলিত করে যা আকাঙ্ক্ষা, গতিশীলতা এবং মর্যাদাকে সীমিত করে — একটি সামাজিক শ্রেণিবিন্যাস যা এখনও কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষাকে কম যোগ্যতা এবং ধারণার সাথে চিহ্নিত করে, এমনকি যখন ডিপ্লোমা প্রকৌশলীরা সম্মানিত শিক্ষক ও পেশাদার হয়ে ওঠে।
আমরা অন্য একটি দৃশ্যকল্পও বিবেচনা করতে পারি। যখন একটি সরকারি বিভাগের একজন অফিস সহকারী ইংরেজিতে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি ধারণ করে, তখন উচ্চমাধ্যমিক-সমতুল্য যোগ্যতা যেমন প্রকৌশলে ডিপ্লোমার সামাজিক প্রাসঙ্গিকতা কী? আর যখন স্নাতক ডিগ্রিধারী প্রকৌশলীরা ক্রাফট ইন্সট্রাক্টরের মতো কম-গ্রেডের চাকরিতে যায়, তখন ডিপ্লোমা কীভাবে বাস্তবিকভাবে প্রাসঙ্গিকতা দাবি করতে পারে? এই দ্বন্দ্বগুলি বাংলাদেশে সাধারণ ও কারিগরি শিক্ষার মধ্যে আবদ্ধ শ্রেণিবিন্যাসকে তুলে ধরে।
বেঁচে থাকার চিন্তাভাবনার উপর ভিত্তি করে নির্মিত একটি ব্যবস্থা
বাংলাদেশের বিস্তৃত শিক্ষা খাত — শুধু টিভিইটি নয় — ঐতিহাসিকভাবে দারিদ্র্য হ্রাসকরণের মানসিকতা দ্বারা গঠিত হয়েছে। মৌলিক কর্মসংস্থান এবং বেঁচে থাকার উপর কেন্দ্রীভূত নীতিগুলি মাধ্যমিক-স্তরের প্রযুক্তিবিদদের তৈরি করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এমন প্রতিষ্ঠানগুলি তৈরি করেছে, জ্ঞান-ভিত্তিক অর্থনীতিতে অবদান রাখতে সক্ষম আকাঙ্ক্ষী শিক্ষার্থীদের পরিবর্তে। এই কাঠামোর মধ্যে, প্রকৌশলে ডিপ্লোমা একটি শেষ যোগ্যতা হয়ে ওঠে। শিক্ষার্থীরা প্রাথমিকভাবে বুঝতে পারে যে যখন তাদের সহপাঠীরা সাধারণ শিক্ষায় বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়ার লক্ষ্য রাখতে পারে, তাদের নিজস্ব পথটি ডিপ্লোমা দিয়ে শেষ হওয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।
এই মানসিকতা আর বাংলাদেশের অর্থনৈতিক আকাঙ্ক্ষার সাথে খাপ খায় না। দেশটি বিশ্বব্যাপী একীভূত অর্থনীতির সাথে প্রযুক্তিগতভাবে উন্নতি করার চেষ্টা করার সময়, এই পুরানো পদ্ধতির সীমাবদ্ধতা স্পষ্ট হয়ে উঠেছে।
বিশ্ব এগিয়ে যাচ্ছে
আন্তর্জাতিক প্রবণতা উন্নত কারিগরি ও পেশাদার শিক্ষার দিকে একটি উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন নির্দেশ করছে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র বিস্তৃত তৃতীয় স্তরের শিক্ষা ব্যবস্থায় কমিউনিটি কলেজগুলিকে একীভূত করেছে, যা রাষ্ট্রপতি ওবামার উদ্যোগের মতো লক্ষ্যগুলি দ্বারা সমর্থিত, যেমন ২০২৫ সালের মধ্যে ৪১ শতাংশ থেকে ৬০ শতাংশে তৃতীয় স্তরের শিক্ষা বৃদ্ধি করা এবং আমেরিকান গ্র্যাজুয়েশন ইনিশিয়েটিভ, যার লক্ষ্য ছিল ২০২০ সালের মধ্যে অতিরিক্ত পাঁচ মিলিয়ন কমিউনিটি কলেজের স্নাতক তৈরি করা। চীনের শিক্ষাগত রূপান্তর আরও বেশি উল্লেখযোগ্য। এটি অনুমান করা হয়েছিল যে ২০২৫ সালের মধ্যে, চীন প্রতি বছর ৭৭,০০০ এরও বেশি এসটিইএম পিএইচডি উত্পাদন করবে, যা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের আনুমানিক ৪০,০০০, যার মধ্যে রয়েছে এর আন্তর্জাতিক শিক্ষার্থীরা। চীন ২০২৫ সালে ১২.২২ মিলিয়ন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের স্নাতক করাবে বলে অনুমান করা হয়েছে, যা পূর্ববর্তী বছর থেকে ৪৩০,০০০ বেশি, যা উচ্চ কারিগরি দক্ষতার উপর ভিত্তি করে উদ্ভাবন-চালিত ভবিষ্যতের প্রতি এর প্রতিশ্রুতি প্রদর্শন করে, শেষ ডিপ্লোমার পরিবর্তে। এটি কম কর্মসংস্থানের সুযোগ সহ স্নাতকদের উত্পাদনকারী প্রোগ্রামগুলির জন্য একটি 'রেড-ইয়েলো কার্ড' সতর্কতা ব্যবস্থা চালু করবে।
১৯৬০-এর দশকের শেষের দিকে, পূর্ব পাকিস্তানে তার কাপড় ও ইস্পাত কমপ্লেক্সগুলি সহ চট্টগ্রামে জাপানি-সহায়তা কোবে স্টিল সুবিধাগুলি থেকে শেখার জন্য দক্ষিণ কোরিয়ার ব্যবসায়িক প্রতিনিধি দলগুলি সফর করেছিল বলে জানা যায়, যা কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষার উপর তাদের ফোকাসকে তুলে ধরে। বর্তমানে, দক্ষিণ কোরিয়া তার বৃত্তিমূলক উচ্চ বিদ্যালয় এবং কোরিয়া পলিটেকনিকসের মাধ্যমে শক্তিশালী কারিগরি-বৃত্তিমূলক বিকল্পগুলি প্রদান করে। তবে, ওইসিডি'র ২০২৫ সালের তথ্য অনুসারে, ২৫-৩৪ বছর বয়সী দক্ষিণ কোরিয়ার ৭১ শতাংশ তরুণ প্রাপ্তবয়স্ক (২৫-৩৪ বছর) তৃতীয় স্তরের যোগ্যতা অর্জন করেছে - সমস্ত ওইসিডি দেশগুলির মধ্যে সর্বোচ্চ। এই উচ্চ স্তরের বিশ্ববিদ্যালয়ের অর্জন দক্ষিণ কোরিয়ান সমাজে উচ্চ শিক্ষার অব্যাহত প্রাধান্যকে তুলে ধরে।
যুক্তরাজ্যে, ডিগ্রি অ্যাপ্রেন্টিসশিপ - যা বেতনযুক্ত পেশাদার কাজকে বিশ্ববিদ্যালয়ের যোগ্যতার সাথে একীভূত করে - স্নাতক এবং স্নাতকোত্তর ডিগ্রির সম্মানিত পথ হিসাবে আবির্ভূত হয়েছে।
ভারত, যেখানে ডিপ্লোমা প্রকৌশল উদ্ভূত হয়েছিল ঔপনিবেশিক বাংলায়, তার পদ্ধতি পুনরায় ভাবছে। জাতীয় শিক্ষা নীতি ২০২০-এর অধীনে, পলিটেকনিকগুলি ন্যূনতম মনোযোগ পায়। এর অস্তিত্ব হুমকির সম্মুখীন হচ্ছে কারণ এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে 'বর্তমান তিন বছরের ডিপ্লোমা কোর্সটি ভারতীয় শিক্ষা খাত থেকে মুছে ফেলা যেতে পারে' (পৃষ্ঠা ৪৭, এস আদি দ্বারা জার্নাল অফ ইন্ডিয়ান এডুকেশন পলিসি স্টাডিজ-এ এনইপি ২০২০-এর অধীনে ডিপ্লোমা প্রকৌশলের ভবিষ্যত) এই আঞ্চলিক প্রবণতা দেখায় যে দক্ষিণ এশিয়া কীভাবে দ্রুত একীভূত উচ্চ শিক্ষার দিকে এগিয়ে যাচ্ছে - বাংলাদেশকে পিছনে ফেলে।
শিল্প ৪.০ এবং দক্ষতার ব্যবধান
যদিও 'ইন্ডাস্ট্রি ৪.০' প্রায়ই একটি বাজবল হিসেবে ব্যবহৃত হয়, তবে এর প্রভাবগুলো বাস্তব। স্বয়ংক্রিয়তা, এআই-চালিত উৎপাদন এবং ডিজিটাল নকশা এখন বৈশ্বিক উৎপাদন ব্যবস্থাকে সংজ্ঞায়িত করে। এই প্রযুক্তিগত পরিবর্তনগুলোর জন্য উন্নত কারিগরি, বিশ্লেষণাত্মক এবং গবেষণা-অবহিত দক্ষতাসম্পন্ন শ্রমিকদের প্রয়োজন। বিভিন্ন গবেষণা তুলে ধরে যে ইন্ডাস্ট্রি ৪.০ এর জন্য উচ্চতর মানের প্রকৌশল শিক্ষার দাবি রয়েছে। এই ভবিষ্যতের জন্য প্রস্তুত দেশগুলো আরও উন্নত কারিগরি এবং প্রয়োগমূলক প্রকৌশল শিক্ষার আরও অগ্রসর ফর্মের পথগুলিকে প্রসারিত করছে। বাংলাদেশ প্রকৌশল ডিপ্লোমাকে শুরু না করে শেষ হিসেবে বিবেচনা করে এই চ্যালেঞ্জগুলোর মোকাবিলা করতে পারে না। দেশের বর্তমান টিভিইটি কাঠামো — যা বিংশ শতাব্দীর শুরুর ধারণার উপর প্রতিষ্ঠিত — একটি প্রযুক্তি-চালিত অর্থনীতির দাবিগুলোকে সমর্থন করতে পারে না।
বিদেশ থেকে একটি দৃষ্টিভঙ্গি
যেহেতু আমি অস্ট্রেলিয়ার দ্য ইউনিভার্সিটি অফ কুইন্সল্যান্ডে একজন বাংলাদেশি পিএইচডি গবেষক, আমি বুঝতে পেরেছি যে ক্ষমতা-কেন্দ্রিক শিক্ষা ব্যবস্থাগুলো কীভাবে সুযোগ প্রসারিত করে। তারা শিক্ষার্থীদের আকাঙ্ক্ষা করতে, দিক পরিবর্তন করতে এবং অর্থপূর্ণ ভবিষ্যত গড়ে তুলতে দেয়। এই তুলনা তুলে ধরে যে বাংলাদেশের কী ধরনের কাঠামোগত কল্পনা অভাব রয়েছে। ডিপ্লোমাটি প্রতি বছর হাজার হাজার অনুপ্রাণিত শিক্ষার্থীদের ভর্তি করে, অনেকেই কঠোর পরিশ্রমী পরিবার থেকে। তবে তাদের আকাঙ্ক্ষাগুলো তাদের ক্ষমতার পরিবর্তে নীতি নকশার দ্বারা সীমাবদ্ধ থাকে। একটি দেশ যা প্রযুক্তিগতভাবে প্রতিযোগিতামূলক হতে চায় এমন প্রতিভাগুলোকে বর্জ্য করার মতো মূল্য দিতে পারে না।
মানব উন্নতির পথে
বাংলাদেশকে অবশ্যই প্রকৌশল ডিপ্লোমাকে উচ্চতর শিক্ষার ভিত্তি হিসেবে, শেষ না করে পুনরায় ধারণা করতে হবে। উল্লম্ব গতিশীলতা প্রতিষ্ঠানগুলিতে প্রতিষ্ঠিত হতে হবে যাতে ডিপ্লোমা স্নাতকরা স্নাতক, স্নাতকোত্তর এবং এমনকি পিএইচডি ডিগ্রি অনুসরণ করতে পারে। ঢাকা বিশ্ববিদ্যালয় অফ ইঞ্জিনিয়ারিং অ্যান্ড টেকনোলজি (ডিইউইটি), ডিপ্লোমা প্রকৌশলীদের জন্য একটি একচেটিয়া সরকারি প্রযুক্তিগত বিশ্ববিদ্যালয় এই চাহিদা শোষণ করতে পারে না এবং সমস্যার সমাধান করতে পারে না; বরং এটি আরও প্রান্তিকতা তৈরি করে। তাই, মূলধারার বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে অবশ্যই ডিপ্লোমা প্রকৌশলীদের জন্য উচ্চতর কারিগরি ও প্রকৌশল শিক্ষার দিকে কাঠামোগত অগ্রগতির পথ প্রদান করতে হবে।
একটি আশাব্যঞ্জক সংস্কার হলো চার বছরের ডিপ্লোমা প্রোগ্রামের মধ্যে একটি দ্বৈত-সনদ মডেল। এই সিস্টেমের অধীনে, শিক্ষার্থীরা প্রথম দুই বছর পরে একটি জাতীয়ভাবে স্বীকৃত সনদ পাবে — উচ্চ মাধ্যমিক কারিগরি শিক্ষার সমতুল্য — যা তাদের এলিট বিশ্ববিদ্যালয়, সেইসাথে প্রকৌশল বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য প্রতিযোগিতা করতে সক্ষম করবে। চার বছরের ডিপ্লোমা অধ্যয়ন সম্পূর্ণ করার পরে, শিক্ষার্থীরা দ্বিতীয় যোগ্যতা অর্জন করবে: প্রকৌশলে ডিপ্লোমা। এই একক, সর্বনিম্ন সংস্কার — একটি 'দুই-প্লাস-দুই' কাঠামো দ্বৈত সনদের সাথে — ডিপ্লোমার টার্মিনাল অবস্থা ভেঙে ফেলবে, বাস্তব একাডেমিক গতিশীলতা খুলে দেবে এবং বহু দশক ধরে চলমান কলঙ্ক কমাবে। এটি বাংলাদেশকে নমনীয়, স্ট্যাকেবল যোগ্যতার দিকে বৈশ্বিক আন্দোলনের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করে, যা জ্ঞান-ভিত্তিক অর্থনীতির জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করে।
পলিটেকনিকগুলিকে প্রয়োগমূলক গবেষণা, উদ্ভাবন এবং শিল্প সহযোগিতার কেন্দ্র হিসাবে সংস্কার করা উচিত। ডিপ্লোমার প্রথম দুই বছরকে উচ্চ মাধ্যমিক শিক্ষার সাথে এবং চূড়ান্ত দুই বছরকে বিশ্ববিদ্যালয়-স্তরের প্রকৌশল পাঠ্যক্রমের সাথে সামঞ্জস্য করা, দ্বৈত-সনদ মডেলের সাথে মিলিত হলে, অর্থপূর্ণ সমতুল্যতা তৈরি করতে পারে এবং উল্লেখযোগ্যভাবে উল্লম্ব অগ্রগতি সুগম করতে পারে। পলিটেকনিক এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের মধ্যে অংশীদারিত্ব শেয়ারড ল্যাব, যৌথ প্রোগ্রাম এবং ক্রেডিট স্থানান্তরের মাধ্যমে শক্তিশালী করা, ডিপ্লোমাকে একটি বিস্তৃত, সঙ্গতিপূর্ণ উচ্চ মাধ্যমিক শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে অবস্থান করবে।
অবশেষে, টিভিইটি নীতি চাকরি স্থাপনের পরিমাপগুলির বাইরে বিকশিত হতে হবে। শিক্ষা উচিত মর্যাদা, কল্পনা এবং ক্ষমতাকে পুষ্ট করা। একটি ব্যবস্থা যা আকাঙ্ক্ষাকে সীমাবদ্ধ করে তা একটি উন্নত সমাজ গঠন করতে পারে না।
এই নিবন্ধটি খোলার কণ্ঠস্বর যে শিক্ষকটি অনেক শিক্ষার্থীর প্রতিনিধিত্ব করে যারা পলিটেকনিকে আশা নিয়ে প্রবেশ করে কিন্তু সামাজিক কলঙ্কের ভার বহন করে স্নাতক হয়। বাংলাদেশ একটি শিক্ষাগত স্তরবিন্যাসের উপর ভিত্তি করে একটি জ্ঞান-ভিত্তিক অর্থনীতি গড়ে তুলতে পারে না যা কারিগরি শিক্ষার্থীদের হ্রাস করে। ডিপ্লোমার লক্ষ্যকে দারিদ্র্য বিমোচন থেকে মানব উন্নতিতে স্থানান্তর করা শুধুমাত্র নৈতিকভাবে প্রয়োজনীয় নয় — এটি কৌশলগতভাবে অপরিহার্য।
বাংলাদেশের যুবসমাজ, উচ্চাকাঙ্ক্ষা এবং সফলতার সম্ভাবনা রয়েছে। এখন এটির যা প্রয়োজন তা হল তার ভবিষ্যতের যোগ্য পথগুলি পুনরায় ডিজাইন করার সাহস।
নূর মোহাম্মদ মাসুম অস্ট্রেলিয়ার কুইন্সল্যান্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা বিদ্যালয়ে পিএইচডি গবেষণার্থী। তিনি জনপ্রশাসন মন্ত্রণালয়ের (বর্তমানে ডিউটিতে) একজন অফিসার হিসেবে বিশেষ কর্মকর্তা (উপসচিব)।