বাংলাদেশের শিক্ষা সংকটের পরিমাপ উপেক্ষা করা অসম্ভব হয়ে উঠেছিল যখন আন্তর্জাতিক সাধারণ গণিত মূল্যায়ন (আইসিএন) এবং আন্তর্জাতিক সাধারণ পাঠ মূল্যায়ন (আইসিএআর)-এর ২০২৫ সালের ফলাফল জাতীয় স্টেকহোল্ডারদের কাছে উপস্থাপন করা হয়। এই ফলাফলগুলি যা প্রকাশ করেছে তা কেবল একটি কারিগরি ঘাটতি নয়, বরং বিদ্যালয় এবং শিক্ষার মধ্যে একটি গভীর এবং স্থায়ী বিচ্ছিন্নতা। শিশুদের শ্রেণীকক্ষে নিয়ে আসার ক্ষেত্রে বহু দশক ধরে অগ্রগতি অনেক শিশুর এমনকি সবচেয়ে মৌলিক সাক্ষরতা এবং গণিত দক্ষতা অর্জন করতে ব্যর্থ হয়েছে। ২০২৫ সালের আইসিএন-আইসিএআর প্রতিবেদন, আফ্রিকা, এশিয়া এবং আমেরিকার ১১টি দেশে এই আন্তর্জাতিক মূল্যায়নগুলির প্রথম বহু-দেশ, গৃহ-ভিত্তিক প্রয়োগ এসডিজি ৪.১.১(ক) এর অধীনে বৈশ্বিক বেঞ্চমার্কের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ প্রতিষ্ঠাত্বয়ী শিক্ষার একটি বিরল এবং তুলনামূলক চিত্র প্রদান করে।
বাংলাদেশে, এই মূল্যায়নটি বৈশ্বিক পিপলস অ্যাকশন ফর লার্নিং নেটওয়ার্কের অংশ হিসাবে ইনস্টিটিউট অফ ইনফরম্যাটিক্স অ্যান্ড ডেভেলপমেন্ট দ্বারা জাতীয়ভাবে বাস্তবায়িত হয়েছিল। এটি বাংলাদেশী শিশুরা আসলে কী জানে এবং কী করতে পারে তার একটি বিস্তারিত এবং সত্য বিবরণ প্রদান করে। যদিও এটি ২০২২ সালের জাতীয় ছাত্র মূল্যায়নকে সম্পূরক করে, যা স্কুলে থাকা প্রাথমিক শিক্ষার্থীদের মধ্যে বাংলা সাক্ষরতা এবং গণিত মূল্যায়ন করেছে, তবে এটি এর বাইরেও সুস্পষ্টভাবে এগিয়ে যায়। আইসিএন-আইসিএআর বিদ্যালয় থেকে পরিবারের দিকে ফোকাস স্থানান্তর করে, তালিকাভুক্তির অবস্থা নির্বিশেষে ৫-১৬ বছর বয়সী শিশুদের মূল্যায়ন করে। বহিরাগত শিশু, বয়স্ক শিক্ষার্থী এবং দেরীতে প্রবেশকারীদের অন্তর্ভুক্ত করে, এটি স্কুল-ভিত্তিক মূল্যায়নগুলি সাধারণত উপেক্ষা করে এমন বর্জনের ফর্মগুলিকে ক্যাপচার করে।
বাংলাদেশ পরিসংখ্যান ব্যুরোর প্রাথমিক স্যাম্পলিং ইউনিটগুলি ব্যবহার করে সমস্ত ৬৪টি জেলায় পরিচালিত, জাতীয় প্রতিনিধিত্ব নিশ্চিত করার জন্য এই অধ্যয়নটি ৫,৪৯৯টি পরিবার এবং সমস্ত ৮টি বিভাগে ২৭৫টি পিএসইউতে ৬,৪৭৯টি শিশুকে মূল্যায়ন করেছে, একটি ভারসাম্যপূর্ণ লিঙ্গ বণ্টন সহ। এসডিজি রিপোর্টিংয়ের জন্য যাচাই করা টুলস ব্যবহার করে, ফলাফলগুলি শিক্ষাগত ব্যবধান প্রকাশ করে যা ব্যাপক এবং দৃঢ়। বাংলাদেশ আর একটি বিচ্ছিন্ন যা ডেটা সংগ্রহ করতে সংগ্রাম করছে; এটি এখন একটি বৈশ্বিক প্রমাণ ভিত্তির মধ্যে দৃঢ়ভাবে অবস্থিত যা একই উপসংহারে নিয়ে যায়: শিক্ষার ফলাফলের জন্য জরুরি, সিস্টেম-ব্যাপী মনোযোগ প্রয়োজন।
বাংলাদেশকে প্রায় সর্বজনীন প্রাথমিক ভর্তির অর্জনের জন্য প্রায়শই প্রশংসা করা হয়। বিনামূল্যে পাঠ্যপুস্তক বিতরণ, শিক্ষায় লিঙ্গ সমতা এবং অধিকাংশ শিক্ষার্থীর মাতৃভাষা বাংলায় শিক্ষা দেওয়া হলো সত্যিকারের অর্জন। তবে আইসিএন-আইসিএআর ফলাফল, দেশে করা সবচেয়ে ব্যাপক পরিবার-ভিত্তিক মৌলিক শিক্ষার মূল্যায়ন, এই সাফল্যের পিছনে একটি উদ্বেগজনক বাস্তবতা উন্মোচন করে। বাংলাদেশের মাত্র ১০ বছর বয়সী শিক্ষার্থীদের অর্ধেকেরও কম একটি সহজ বাংলা পাঠ পড়তে বা ন্যূনতম বৈশ্বিক দক্ষতার স্তরে মৌলিক গণিত সমস্যা সমাধান করতে পারে না। এগুলো হলো এমন দক্ষতা যা শিশুদের ২য় বা ৩য় শ্রেণীর শেষের দিকে অর্জন করা উচিত বলে আশা করা হয়, তবে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী বহু বছর শিক্ষা গ্রহণ করার পরেও তা করতে ব্যর্থ হয়।
বছরের পর বছর ধরে, শিক্ষা খাত বিশ্লেষণ সতর্ক করেছে যে উচ্চ ভর্তির সংখ্যা শিক্ষার গুণমানে গভীর দুর্বলতা লুকিয়ে রাখে। আইসিএন-আইসিএআর এখন সেই সতর্কতাকে সংখ্যাগত নির্ভুলতা দিয়েছে। বাংলাদেশ প্রায় সম্পূর্ণভাবে অ্যাক্সেসের সমস্যার সমাধান করেছে, তবে এটি একটি মৌলিক শিক্ষা সংকটের মুখোমুখি হয়েছে যা দারিদ্র্য বা ব্যাঘাত একার দ্বারা ব্যাখ্যা করা যায় না।
সিস্টেমিক ব্যর্থতার সবচেয়ে স্পষ্ট নির্দেশকগুলোর মধ্যে একটি হলো বেসরকারি টিউশনের উপর অসাধারণ নির্ভরতা। শিশুদের ৫৮ শতাংশ অর্থ প্রদানকৃত কোচিং পায়, যা আইসিএন-আইসিএআর-এ অংশগ্রহণকারী সকল দেশের মধ্যে সর্বোচ্চ। পরিবারগুলো টিউশনে ভারী বিনিয়োগ করে কারণ ক্লাসরুম শিক্ষা মৌলিক দক্ষতা প্রদান করছে না। তবে ২০২২ সালের জাতীয় ছাত্র মূল্যায়নের প্রমাণ থেকে দেখা যায় যে বেসরকারি টিউশন শিক্ষা ফলাফলের সাথে নেতিবাচকভাবে সম্পর্কিত, যা পরামর্শ দেয় যে এটি দুর্বল শিক্ষাকে উন্নত করার পরিবর্তে তা পূরণ করে। ব্যাপক কোচিংয়ের পরেও ৩য় এবং ৫ম শ্রেণীর অর্ধেকেরও বেশি শিক্ষার্থী বাংলা ও গণিতে শ্রেণী-স্তরের প্রত্যাশা পূরণ করতে ব্যর্থ হয়। সিস্টেমিক ফাঁক মেরামত করার দায়িত্ব নিঃশব্দে রাষ্ট্র থেকে পরিবারের দিকে স্থানান্তরিত হয়েছে, প্রায়শই উল্লেখযোগ্য আর্থিক খরচে।
শিক্ষাগত অসুবিধাগুলিকে আরও বাড়িয়ে দেয় খারাপ বাড়ির শিক্ষা পরিবেশ। শুধুমাত্র ২৩ শতাংশ পরিবারের বাচ্চাদের কোনো বই আছে, যা মুদ্রণ এবং পড়ার অনুশীলনের সুযোগকে সীমিত করে। ডিজিটাল অ্যাক্সেস আরও সীমিত: শুধুমাত্র ৭ শতাংশ পরিবারের একটি কম্পিউটার বা ট্যাবলেট রয়েছে, আইসিএন-আইসিএআর নমুনার মধ্যে সবচেয়ে কম হারের মধ্যে একটি। এই ঘাটতিগুলি সমানভাবে বিতরণ করা হয় না। কোভিড-১৯ সময়কালে, ঢাকা এবং খুলনায় ডিজিটাল অ্যাক্সেস ২৩ শতাংশের বেশি ছিল কিন্তু ময়মনসিংহে শুধুমাত্র ৫.৭ শতাংশে নেমে এসেছে, যা ভূগোল এবং দারিদ্র্য কীভাবে শিক্ষার অসমতা গভীর করে তা তুলে ধরে। অনেক শিশুর জন্য, বিদ্যালয়ের বাইরে কোনো জায়গা নেই যেখানে শিক্ষা চলতে পারে।
বিদ্যালয়ের বাইরে থাকা শিশুরা প্রায় সম্পূর্ণভাবে পিছনে রয়ে গেছে। যদিও ১০-১৪ বছর বয়সীদের মধ্যে বিদ্যালয়ের বাইরে থাকার হার তুলনামূলকভাবে কম, আইসিএন-আইসিএআর দেখায় যে এই শিশুদের মধ্যে প্রায় কেউই পড়া বা গণিতে ন্যূনতম দক্ষতা অর্জন করে না। বিদ্যালয়ে যোগদানে স্বল্প বিঘ্নও মৌলিক শিক্ষার উপর বিধ্বংসী প্রভাব ফেলে। ২০২৩ সালের মধ্যে, প্রাথমিক বয়সী শিশুদের মধ্যে ৫ শতাংশেরও বেশি এবং উচ্চ মাধ্যমিক বয়সী কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে প্রায় এক পাঁচজন বিদ্যালয়ের বাইরে ছিল। এই শিশুদের জরুরি পুনরায় প্রবেশ এবং সেতু সহায়তা প্রয়োজন, তবে বিদ্যমান হস্তক্ষেপগুলি তাদের পরিমাণে পৌঁছাতে ব্যর্থ হচ্ছে।
প্রতিবন্ধী শিশুরা শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে প্রায় অদৃশ্য। মূল্যায়ন করা শিশুদের মধ্যে ১ শতাংশেরও কম শিশুকে প্রতিবন্ধী হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছে, যা জাতীয় এবং বৈশ্বিক প্রকোপ অনুমানের থেকে অনেক কম। এই তীব্র অপরিচিত অর্থ হল শিশুরা পরীক্ষা করা হয় না, সমর্থন করা হয় না বা শ্রেণীকক্ষে সাহায্য করা হয় না। ভর্তির তথ্যও সমানভাবে উদ্বেগজনক: ২০২২ সালের পরে সামান্য উন্নতির পরে, প্রতিবন্ধী শিশুদের ভর্তি তীব্রভাবে হ্রাস পেয়েছে। এই শিশুরা বিদ্যালয়ের বাইরে থাকার সম্ভাবনা অনেক বেশি, এবং ডেটা সিস্টেমের মধ্যে অদৃশ্যতা সরাসরি শিক্ষা থেকে বঞ্চিত হয়।
যদিও বাংলাদেশ শিক্ষার ফলাফলে লিঙ্গ সমতা অর্জন করেছে, ভূগোল এবং সামাজিক-অর্থনৈতিক অবস্থা জুড়ে গভীর অসমতা বিরাজ করে। গ্রামীণ শিশুরা ধারাবাহিকভাবে তাদের শহুরে সমকক্ষদের চেয়ে খারাপ পারফর্ম করে, এবং কম শিক্ষিত পিতামাতার সন্তানদের দক্ষতার স্তর উল্লেখযোগ্যভাবে কম। ময়মনসিংহ, সুনামগঞ্জ এবং বান্দরবানের মতো জেলাগুলি শিক্ষকের অভাব, দূরত্ব, ভাষার বাধা এবং দীর্ঘস্থায়ী সংস্থান ব্যবধানের কারণে পিছিয়ে রয়েছে। আইসিএন-আইসিএআর এটা স্পষ্ট করে যে ভূগোল শুধুমাত্র প্রেক্ষাপট নয়; এটি শিক্ষার একটি নির্ধারক।
বয়সের সাথে সাথে শিক্ষাগত ফলাফল উন্নতি লাভ করে, কিন্তু খুব ধীরে ধীরে। প্রাথমিক শ্রেণিতে তৈরি হওয়া ব্যবধানগুলো কিশোর বয়স পর্যন্ত স্থায়ী হয়, বিশেষ করে বয়স্ক শিক্ষার্থী এবং দেরীতে যোগদানকারীদের জন্য। বিদ্যালয়ে যোগদান সাহায্য করে, কিন্তু কাঠামোগত সংশোধন এবং প্রাথমিক হস্তক্ষেপ ছাড়া, ঘাটতি সময়ের সাথে সাথে কমতে পরিবর্তে শক্তিশালী হয়ে যায়।
একত্রে নেওয়া হলে, প্রমাণগুলো জাতীয় জবাবদিহিতার একটি মুহূর্তের দিকে নিয়ে যায়। বাংলাদেশ আর তালিকাভুক্তির প্রতিনিধিত্ব হিসেবে বিবেচনা করতে পারে না। মৌলিক সাক্ষরতা এবং সংখ্যা বোঝার বিষয়টি অবশ্যই শিক্ষা ব্যবস্থার অপরিহার্য ফলাফল হতে হবে। এর জন্য ১-৫ শ্রেণির শিক্ষার্থীদের মূল দক্ষতা অর্জন নিশ্চিত করার জন্য একটি সিদ্ধান্তমূলক পরিবর্তন প্রয়োজন, স্পষ্ট মানদণ্ড, বাস্তব জবাবদিহিতা এবং যারা পিছিয়ে পড়ে তাদের জন্য দ্রুত ধরে রাখার সহায়তা। এটি এককভাবে শিক্ষক প্রশিক্ষণ থেকে দূরে সরে যাওয়ার এবং প্রাথমিক শ্রেণির নির্দেশনা, গঠনমূলক মূল্যায়ন, সংশোধন এবং অন্তর্ভুক্তির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এমন বিদ্যালয়-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের দিকে এগিয়ে যাওয়ার দাবি রাখে।
সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ হলো সরল, শ্রেণিকক্ষ-ভিত্তিক মূল্যায়নের মাধ্যমে শিক্ষাগত ব্যবধান প্রাথমিকভাবে চিহ্নিত করা, যা ন্যূনতম দক্ষতা মানদণ্ডের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যাতে শিক্ষকরা শিক্ষার্থীরা অপরিবর্তনীয়ভাবে পিছিয়ে পড়ার আগে নির্দেশনা সামঞ্জস্য করতে পারেন। সম্পদ, দক্ষ শিক্ষক এবং প্রশিক্ষণ অবশ্যই ইচ্ছাকৃতভাবে সবচেয়ে দরিদ্র শিক্ষার্থী এবং সর্বনিম্ন কর্মক্ষম অঞ্চল, যার মধ্যে রয়েছে গ্রামীণ ও দূরবর্তী এলাকা, সেইসাথে যারা বিদ্যালয়ে নেই এমন শিশুদের দিকে লক্ষ্য করা উচিত। বেসরকারি টিউশনের উপর নির্ভরতা কমানোর জন্য প্রয়োজন জনসাধারণের সুবিধা শক্তিশালী করা - বই, সম্প্রদায় গ্রন্থাগার এবং কম খরচে ডিজিটাল হাতিয়ারের মাধ্যমে - যখন নির্দেশনামূলক সময় রক্ষা করা এবং প্রশিক্ষণ অনুশীলনকে নিয়ন্ত্রণের অধীনে আনা।
প্রতিবন্ধী শিশুদের অবশ্যই দেশব্যাপী স্ক্রীনিংয়ের মাধ্যমে প্রাথমিকভাবে চিহ্নিত করা উচিত এবং স্পষ্ট অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা নির্দেশিকা এবং সম্প্রদায় জড়িত করার মাধ্যমে সমর্থন করা উচিত, যাতে কলঙ্ক কমানো যায়। অবশেষে, নাগরিক-উত্পাদিত শিক্ষা তথ্য যেমন আইক্যান-আইসিএআর অবশ্যই জাতীয় পরিকল্পনা এবং জবাবদিহিতা ব্যবস্থার মধ্যে নিহিত হতে হবে, তথ্যের উন্মুক্ত অ্যাক্সেস এবং স্থানীয় স্তরের সংলাপের সাথে, যাতে প্রমাণ সংস্কারকে চালিত করে, ফাইল করে রাখা না হয়।
বাংলাদেশ বিদ্যালয়ে যোগদানের ক্ষেত্রে প্রায় সার্বজনীন অ্যাক্সেস অর্জন করেছে। প্রতিটি শিশুর জন্য অর্থপূর্ণ শিক্ষা নিশ্চিত করা দেশের সবচেয়ে জরুরি এবং অসম্পূর্ণ কাজ বহাল রয়েছে। এই জাতীয় হিসাবের মুহূর্তে সিদ্ধান্তমূলকভাবে কাজ করা অপরিহার্য, শুধু শিশুদের প্রতি প্রতিশ্রুতি পালন করার জন্য নয়, বাংলাদেশের ভবিষ্যত নিশ্চিত করার জন্যও।
খন্দকার লুৎফুল খালেদ, ইউনাইটেড নেশনস চিলড্রেনস ফান্ডের প্রাক্তন কর্মী, একজন শিক্ষা ও শিশু অধিকার কর্মী।