প্রতি বছর, আমাদের দেশের বিশ্ববিদ্যালয়গুলো হাজার হাজার নতুন প্রভাষক নিয়োগ করে সরাসরি মাস্টার্স প্রোগ্রাম থেকে, প্রায়শই তারা একটি পিয়ার-রিভিউড নিবন্ধও লেখার আগেই। শিক্ষা দেওয়ার প্রথম দিনেই, এই নতুন নিয়োগপ্রাপ্তরা আবিষ্কার করেন যে একাডেমিক পদোন্নতি প্রায় সম্পূর্ণভাবে আনুষ্ঠানিক যোগ্যতার উপর নির্ভর করে, অনুসন্ধান বা উদ্ভাবনের কোনো প্রদর্শিত রেকর্ড নয়। বিশ্বের বেশিরভাগ গবেষণা-ভিত্তিক সিস্টেমে, অধ্যাপকত্বে প্রবেশের জন্য শুধু উন্নত ডিগ্রি নয়, জ্ঞানের পরিমাপযোগ্য অবদানও প্রয়োজন, যেমন সূচীকৃত জার্নালে প্রকাশিত নিবন্ধ, তহবিলযুক্ত প্রকল্প এবং জাতীয় ও আন্তর্জাতিক প্রেক্ষাপটে পণ্ডিত্যপূর্ণ সহযোগিতা। বিপরীতে, আমাদের অনেক প্রতিষ্ঠান শুধুমাত্র ডিপ্লোমার শক্তিতে প্রার্থীদের উন্নীত করে, খুব কমই আশা করা হয় যে তারা মূল গবেষণা পরিচালনা করবে। ফলাফল হল একটি যোগ্যতা-কেন্দ্রিক সংস্কৃতি যা বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে কঠোর তদন্ত থেকে বঞ্চিত করে, জটিল জাতীয় চ্যালেঞ্জগুলোর সমাধান করার আমাদের ক্ষমতাকে ক্ষুণ্ন করে এবং বাংলাদেশের উচ্চ শিক্ষাকে সর্বদাই বৈশ্বিক পণ্ডিত্যের প্রান্তে রাখে। যদি আমরা একবিংশ শতাব্দীর চাহিদা মোকাবেলায় স্নাতকদের প্রস্তুত করতে এবং অর্থনৈতিক বৃদ্ধি ও সামাজিক অগ্রগতির জন্য একাডেমিক দক্ষতা ব্যবহার করতে চাই, তাহলে নীতিনির্ধারক ও বিশ্ববিদ্যালয়ের নেতাদের অবশ্যই এই দ্বন্দ্বের মুখোমুখি হতে হবে এবং সত্যিকারের গবেষণা শ্রেষ্ঠত্বকে পুরস্কৃত করার জন্য নিয়োগ ও পদোন্নতির মানদণ্ডগুলোকে পুনর্বিন্যাস করতে হবে।
বাংলাদেশ বিশ্ববিদ্যালয় মঞ্জুরি কমিশনের সর্বশেষ প্রতিবেদনটি আমাদের উচ্চশিক্ষা কর্মীদের মধ্যে একটি উদ্বেগজনক বৈষম্য প্রকাশ করে। বর্তমানে সরকারি ও বেসরকারি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের মধ্যে পুরো ৮৭.৩১ শতাংশই সহকারী অধ্যাপক বা উচ্চতর পদবী ধারণ করছেন, এটি একটি অসাধারণ সিনিয়রিটির ঘনত্ব। তুলনায়, বিশ্বের শীর্ষস্থানীয় গবেষণা প্রতিষ্ঠানগুলোতে প্রায় একজন অধ্যাপকই সমতুল্য পদবী ধারণ করেন, এবং যারা এটি করেন তারা প্রায়শই তাদের পদবীকে উল্লেখযোগ্য প্রকাশনা ও অনুদান পুরস্কার দিয়ে সমর্থন করেন।
নিকটবর্তী দেশে গেলে, আমাদের সরকারি ও স্বায়ত্তশাসিত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের মাত্র ৩৮.০৩ শতাংশ ডক্টরেট ডিগ্রি ধারণ করেছেন, যেখানে প্রতিবেশী ভারতে তাদের একাডেমিক কর্মীদের মধ্যে ৮১.০৩ শতাংশ পিএইচডি যোগ্যতা রয়েছে। অন্য কথায়, বাংলাদেশের বিশ্ববিদ্যালয়গুলোতে গুরুত্বপূর্ণ গবেষকের চেয়ে বেশি সিনিয়র উপাধি রয়েছে। আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়গুলো শিক্ষকদের দ্বারা পরিপূর্ণ, যাদের উন্নতি যোগ্যতা সংগ্রহের পরিবর্তে বৃত্তিমূলক অবদানের উপর ভিত্তি করে। এই ভারসাম্যহীনতা আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর সাম্প্রতিক গবেষণা তৈরি করার ক্ষমতাকে দুর্বল করে, উচ্চাকাঙ্ক্ষী তরুণ শিক্ষাবিদদের উৎসাহিত করে না এবং শেষ পর্যন্ত জাতির উদ্ভাবনের ক্ষমতাকে সীমিত করে। এই প্রবণতাকে বিপরীত করার জন্য, নীতিনির্ধারকদের অবশ্যই নিশ্চিত করতে হবে যে সিনিয়র শিক্ষক নিয়োগ এবং পদোন্নতি কেবল কাগজের যোগ্যতার উপর নির্ভর করে না, বরং প্রকাশিত গবেষণা ফলাফল এবং জ্ঞানের প্রতি অর্থপূর্ণ অবদানের উপর নির্ভর করে। এই মিলকে সবচেয়ে তীব্রভাবে আমাদের গবেষণা ফলাফলে প্রকাশ পায়। স্কোপাসের মতো একটি বৈশ্বিকভাবে স্বীকৃত গবেষণা প্ল্যাটফর্ম অনুসারে, যা নিয়মিতভাবে সমীক্ষিত গবেষণা প্রকাশ করে, ২০২৪ সালে একা, ভারতীয় পণ্ডিতরা ২৮৭,৮০২টি সমীক্ষিত নিবন্ধ প্রকাশ করেছেন, পাকিস্তান ৩৭,৫২৬টি অবদান রেখেছে এবং বাংলাদেশি গবেষকরা মাত্র ১৫,৪১৩টি অবদান রেখেছেন। আরও বেশি বলতে গেলে, বাংলাদেশের বিশ্বব্যাপী পণ্ডিত্যপূর্ণ ফলাফলের অংশ বছরে বছরে হ্রাস পাচ্ছে। আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়গুলো বড় আকারে শিক্ষা দেওয়ার প্রশিক্ষণ কেন্দ্র হয়ে উঠেছে, কিন্তু নতুন জ্ঞান তৈরি করার জন্য নয়।
ফুলে ওঠা শিক্ষকমণ্ডলীর তালিকার কারণে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলো বেতন ও অবকাঠামো রক্ষণাবেক্ষণের জন্য উল্লেখযোগ্য বাজেট ব্যয় করে, যার ফলে গবেষণা অনুদান, পরীক্ষাগার উন্নয়ন বা আন্তর্জাতিক সহযোগিতার জন্য তুলনামূলকভাবে কম সংস্থান অবশিষ্ট থাকে। যতটুকু তহবিল আছে তা প্রায়শই পদোন্নতির সাথে সংযুক্ত থাকে এবং একাডেমিকরা জাতীয় চ্যালেঞ্জগুলি মোকাবেলায় বস্তুনিষ্ঠ প্রকল্প অনুসরণ না করে পদোন্নতির প্রয়োজনীয়তা পূরণ করার জন্য প্রতারণামূলক বা অনুক্রমিক নয় এমন জার্নালে সহজ প্রকাশনা তাড়া করার জন্য উত্সাহিত হন। ফলাফল হল একটি ক্ষতিকর চক্র যেখানে শিক্ষকদের গবেষণার প্রত্যাশা ছাড়াই শিক্ষকতার জন্য নিয়োগ করা হয়, তারপর শুধুমাত্র পদোন্নতি নিশ্চিত করার জন্য কম প্রভাবশালী পত্র তৈরি করার জন্য উত্সাহিত করা হয়। পরিণতিগুলি প্রতিষ্ঠানিক র্যাঙ্কিংয়ের বাইরে চলে যায়। যখন বিশ্ববিদ্যালয়গুলি শক্তিশালী, কৌতূহল-চালিত অনুসন্ধানকে জোর দেয় না, তখন তারা শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার দক্ষতা দিয়ে সজ্জিত করতে ব্যর্থ হয় এবং শিল্প প্রতিযোগিতা, জনস্বাস্থ্য উন্নতি বা টেকসই উন্নয়ন চালাতে পারে এমন নব আবিষ্কার থেকে সমাজকে বঞ্চিত করে। কিউএস এবং টাইমস হায়ার এডুকেশনের মতো আন্তর্জাতিক র্যাঙ্কিং সংস্থাগুলি ধারাবাহিকভাবে বাংলাদেশী বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে বিশ্বের প্রতিষ্ঠানগুলির মধ্যে নীচের কোয়ার্টাইলে রাখে, যা ছাত্রদের সামর্থ্যের পরিবর্তে গবেষণাকে একটি মিশন হিসাবে সিস্টেমিক অবহেলার প্রতিফলন।
এই সংকটের মোকাবেলা করার জন্য একটি বহুমুখী কৌশল প্রয়োজন যা প্রতিষ্ঠানিক অগ্রাধিকার এবং সংস্থানগুলিকে শিক্ষার পাশাপাশি বৃত্তির দিকে পুনরায় সারিবদ্ধ করে। প্রথমত, বিশ্ববিদ্যালয়গুলি পার্থক্যযুক্ত কর্মজীবনের ট্র্যাক প্রতিষ্ঠা করতে হবে যাতে গবেষণার জন্য নিয়োগপ্রাপ্ত ব্যক্তিদের পিয়ার-রিভিউড প্রকাশনা এবং অনুদান পুরস্কারের একটি প্রমাণিত রেকর্ড থাকে। বিপরীতে, যারা শিক্ষকতার ট্র্যাকে আছে তাদের প্রাথমিকভাবে শিক্ষণ দক্ষতার জন্য মূল্যায়ন করা হয়। দ্বিতীয়ত, বিভাগগুলি অবশ্যই স্পষ্ট, বার্ষিক গবেষণা কোটা গ্রহণ করতে হবে যা অনুক্রমিক জার্নালে নিবন্ধ, পেটেন্ট ফাইলিং বা বাহ্যিকভাবে অর্থায়নকৃত প্রকল্পগুলির পরিপ্রেক্ষিতে পরিমাপ করা হয় এবং বাজেট বরাদ্দ এবং ব্যক্তিগত মূল্যায়নগুলিকে এই লক্ষ্যগুলি পূরণ করার সাথে সংযুক্ত করতে হবে।
তৃতীয়ত, প্রতিটি প্রতিষ্ঠানের একটি স্বাধীন গবেষণা অফিস তৈরি করা উচিত যা মেধা-ভিত্তিক বীজ অনুদান বিতরণ করে; প্রস্তাবগুলি স্বচ্ছ, সমকক্ষ-পর্যালোচিত প্রক্রিয়ার মাধ্যমে মূল্যায়ন করা হবে যা সামাজিক বা অর্থনৈতিক প্রভাব প্রদর্শনকারী প্রকল্পগুলিকে অগ্রাধিকার দেয়। চতুর্থত, শিক্ষকদের অবশ্যই স্নাতক এবং স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থীদের সক্রিয় গবেষণা সহযোগী হিসাবে জড়িত করার জন্য উত্সাহিত করতে হবে, ভবিষ্যত বিদ্বানদের জন্য একটি পরামর্শদাতা সংস্কৃতি তৈরি করে।
এর মধ্যে, বিশ্ববিদ্যালয়ের বোর্ড, উপাচার্য ও বিভাগীয় প্রধানদের সর্বোচ্চ স্তরের নেতৃত্ব অবশ্যই শিক্ষা ও অনুসন্ধান উভয় ক্ষেত্রেই শ্রেষ্ঠত্বের একটি দ্বৈত দায়িত্বের প্রতি পুনরায় প্রতিশ্রুতি প্রকাশ করতে হবে, পরিষ্কার প্রত্যাশা সেট করে যে প্রতিটি অনুষদ সদস্য বিশ্ববিদ্যালয়ের গবেষণা বিভাগে অবদান রাখবেন। এর সমান্তরালভাবে, সম্পদ বরাদ্দের মডেলগুলিকে অবশ্যই পুনরায় ক্যালিব্রেট করতে হবে গবেষণা উদ্যোগের জন্য বীজ তহবিল, পরীক্ষাগার অবকাঠামো এবং প্রশাসনিক সহায়তা স্পষ্টভাবে চিহ্নিত করার জন্য, সাধারণ অপারেশনাল বাজেটে তাদের শোষণ না করে।
শুধুমাত্র এই ভাগ করা দৃষ্টিভঙ্গি এবং উত্সর্গীকৃত সমর্থনের ভিত্তি স্থাপন করার পরেই পরবর্তী সংস্কারগুলি, যার মধ্যে রয়েছে পার্থক্যকারী নিয়োগের প্রবাহ, বাধ্যতামূলক কোটা, শক্তিশালী অনুদান প্রশাসন, শিক্ষার্থীর সম্পৃক্ততা এবং আন্তর্জাতিক সহযোগিতা, অর্থপূর্ণ এবং টেকসইভাবে বাস্তবায়িত করা যেতে পারে। অবশেষে, আন্তর্জাতিক সহযোগিতা অবশ্যই নিয়ম হয়ে উঠবে, ছুটির প্রোগ্রাম এবং প্রতিযোগিতামূলক ফেলোশিপের সাথে আশাবাদী গবেষকদের বিশ্বের নেতৃস্থানীয় প্রতিষ্ঠানগুলিতে কাজ করার, সেরা অনুশীলন আমদানি করার এবং অংশীদারিত্ব গড়ে তোলার সুযোগ দেবে যা ব্যক্তিগত কর্মজীবন এবং বাংলাদেশী একাডেমিয়ার সামগ্রিক খ্যাতি উন্নত করবে। এই হস্তক্ষেপ ছাড়া, বাংলাদেশের বিশ্ববিদ্যালয়গুলি আবিষ্কারের কেন্দ্র না হয়ে শিক্ষা কারখানা হিসেবেই থেকে যাবে। একটি যুগে যখন জ্ঞান অর্থনীতি জাতীয় সমৃদ্ধি চালিত করে, তখন আমাদের গবেষণা নীতি চাষ না করা একটি কৌশলগত দায়। একাডেমিক কর্মজীবন অবশ্যই শুধুমাত্র লেকচার হলে নয়, বরং পরীক্ষাগার, সংগ্রহশালা এবং ক্ষেত্র সাইটগুলিতেও নতুন অন্তর্দৃষ্টি আসে সেখানে ভিত্তি করে হতে হবে।
এটা সময় স্বীকার করার যে গবেষণা-মুক্ত শিক্ষা একটি অদিক যাত্রা। জাতির ভবিষ্যত শিক্ষাগত শ্রেষ্ঠত্বের সাথে নতুন জ্ঞানের অবিরাম অনুসরণের ভারসাম্য রক্ষাকারী বিশ্ববিদ্যালয়গুলির উপর নির্ভর করে। শুধুমাত্র তখনই বাংলাদেশী একাডেমিয়া বিশ্ব পর্যায়ে তার ন্যায্য স্থান দাবি করতে পারবে এবং সমাজকে এগিয়ে নিতে তার দায়িত্ব পালন করতে পারবে।
ড. মুন্সী মুহাম্মদ আবদুল কাদের জিলানী চীনের উহান ইউনিভার্সিটি অফ টেকনোলজির স্কুল অফ ম্যানেজমেন্ট থেকে নলেজ ম্যানেজমেন্টে পিএইচডি ডিগ্রি অর্জন করেছেন। তিনি বর্তমানে বাংলাদেশ ইনস্টিটিউট অফ গভর্নেন্স অ্যান্ড ম্যানেজমেন্টে সহকারী অধ্যাপক হিসেবে কর্মরত।