এটি একটি পরিসংখ্যানগত রূপকথার মতো শুরু হয় যা কেউ বিশ্বাস করে না কিন্তু সবাই শুনতে থাকে। ছাত্ররা পরীক্ষায় ফেল করে, হতাশায় ডুবে যায় এবং তারপর, সপ্তাহ পরে, বিজয়ী হয়ে আবার উঠে আসে জিপিএ ৫ নিয়ে। এটা এই কারণে নয় যে তারা আরও কঠোর পরিশ্রম করেছে বা গণিতের নিয়মগুলি পরিবর্তিত হয়েছে, বরং কেউ অবশেষে তাদের নম্বরগুলি সঠিকভাবে গণনা করতে ব্যস্ত হয়েছে। এই বছরই, ১,৪৭৯ জন ছাত্র যারা অসফল ঘোষণা করা হয়েছিল তারা পুনর্মূল্যায়নের পরে হঠাৎ করে উত্তীর্ণ হয়েছে; ৫৫৫ জন ছাত্র পরিবর্তিত নম্বর নিয়ে এসেছে। এগুলো বিচ্ছিন্ন বিকৃতি নয়। এগুলো একটি পাবলিক পরীক্ষার ব্যবস্থার লক্ষণ যেখানে অযত্ন নিঃশব্দে সবচেয়ে প্রভাবশালী পরীক্ষার্থী হয়ে উঠেছে।
২২৬,০০০ ছাত্র তাদের ফলাফল নিয়ে অনিশ্চিত বোধ করেছে এবং পুনর্মূল্যায়নের জন্য আবেদন করেছে, মোট ৪২৮,০০০ চ্যালেঞ্জ জমা দিয়েছে। এতগুলি তরুণ মানুষকে সরকারকে তাদের একাডেমিক ভবিষ্যতকে সংজ্ঞায়িত করে এমন সংখ্যাগুলি পুনরায় পরীক্ষা করতে বলতে হয় বলে মনে হয় এটি কেরানি ত্রুটির চেয়ে অনেক গভীর সংকট। এটি একটি ব্যবস্থার একটি দোষী যা ছাত্রদের কাছ থেকে শৃঙ্খলা চায় কিন্তু নিজের মধ্যে অযত্নের প্রতি সহনশীল।
ঢাকা শিক্ষা বোর্ডই একা ৬৬,১৫০টি পুনর্মূল্যায়ন আবেদন পেয়েছে যা ১৩৬,৫০৬টি পেপার কভার করে। যখন ধুলো বসে গেছে, ২,৩৩১ জন ছাত্র তাদের ফলাফল পরিবর্তন করেছে। তাদের মধ্যে, ২০১ জন ছাত্র জিপিএ ৫ পেয়েছে এবং ৩০৮ জন যারা আগে অসফল হয়েছিল তারা উত্তীর্ণ হয়েছে। পরিবর্তনটি এতই নাটকীয় ছিল যে কেউ অনুমান করতে পারে যে পুনর্মূল্যায়ন ইউনিট অদৃশ্য কালির মধ্যে লুকানো নম্বরের গোপন জলাধার আবিষ্কার করেছে।
কুমিল্লা শিক্ষা বোর্ড ২২,৫০৩ জন ছাত্রের আবেদন প্রক্রিয়া করেছে যা ৪২,০৪৪টি পেপারকে চ্যালেঞ্জ করে; এবং ৫৮৭টি ফলাফল পরিবর্তন করা হয়েছে। চট্টগ্রাম শিক্ষা বোর্ড ২২,৫৯৫টি আবেদন পরিচালনা করেছে যা ৪৬,১৪৮টি পেপার কভার করে, অবশেষে ৩৯৩ জন ছাত্রকে ব্যর্থতা থেকে দ্বিতীয় জীবন দিয়েছে এবং ৩২ জন ছাত্রকে জিপিএ ৫ প্রদান করেছে। রাজশাহী, যশোর, দিনাজপুর, ময়মনসিংহ, সিলেট এবং বরিশালের শিক্ষা বোর্ডগুলি একই ধরণের প্যাটার্ন অনুসরণ করেছে। শত শত ছাত্রের গ্রেড পরিবর্তন হয়েছে, কয়েক ডজন জিপিএ ৫ পেয়েছে। আর, অসংখ্য ছাত্র হঠাৎ করে আবিষ্কার করেছে যে সিস্টেমটি প্রথমবার তাদের ভুল বিচার করেছে।
উচ্চতা, বা বরং লজ্জা, যশোর বোর্ড থেকে এসেছে, যেখানে একজন ছাত্র আইসিটি পরীক্ষায় ব্যর্থ হওয়া থেকে পুনর্মূল্যায়নের পরে জিপিএ ৫ অর্জন করেছে। এই রূপান্তরটি সরল 'মার্ক স্থানান্তরে ত্রুটি' এর কারণে হয়েছে বলে দাবি করা হয়েছে। যদি ত্রুটিগুলি ব্যর্থতাকে সাফল্যে পরিণত করতে পারে, তাহলে কেউ কল্পনা করতে পারে যে স্ক্রিপ্টগুলি আসলেই পুনরায় চিহ্নিত হলে কী উদ্ভূত হবে।
বোর্ডগুলো জোর দিয়ে বলে যে পুনর্মূল্যায়নে আবার নম্বর দেওয়া যাবে না। তারা শুধু যাচাই করে যে সমস্ত প্রশ্নের উত্তর দেওয়া হয়েছে কিনা, পাটিগণিত সঠিক কিনা, নম্বরগুলো ওএমআর শীটে সঠিকভাবে স্থানান্তরিত হয়েছে কিনা এবং বাবলগুলো সঠিক মোট প্রতিফলিত করে কিনা। এগুলো হলো রুটিন চেক, একাডেমিক পুনঃমূল্যায়ন নয়। আর তবুও, রুটিন চেকগুলোর একটি অলৌকিক প্রতিভা আছে বিপর্যয়কর ভুলগুলো সংশোধন করার। একজন প্রায় আকৃষ্ট হয় সেই পরামর্শ দিতে যে যান্ত্রিক যাচাই প্রক্রিয়া, প্রাথমিক নম্বর দেওয়ার পরিবর্তে, প্রকৃত পরীক্ষা হিসেবে ঘোষণা করা উচিত।
সংখ্যার পিছনে একটি বেদনাদায়ক সত্য লুকিয়ে আছে। প্রতিটি সংশোধন একজন শিক্ষার্থীকে প্রতিনিধিত্ব করে যাকে তাদের কর্মক্ষমতার জন্য নয়, বরং তাদের মূল্যায়নকারী প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা ব্যর্থ করা হয়েছে। যে শিক্ষার্থীরা কম্পন হাতে পরীক্ষা লেখে তাদের কঠোর নির্দেশনা মেনে চলতে হয়। তাদের মার্জিনের মধ্যে থাকতে হয়, পৃষ্ঠাগুলো নম্বর করতে হয়, চিত্রগুলো সুন্দরভাবে আঁকতে হয় এবং ওভাররাইটিং এড়িয়ে চলতে হয়। কিন্তু পরীক্ষার্থীদের ভবিষ্যতের জন্য দায়ী পরীক্ষার্থীদের আরো বেশি ভুলের জন্য একটি বৃহত্তর মার্জিন দেওয়া হয়।
চিহ্ন প্রক্রিয়া, অফিসিয়াল ব্যাখ্যাগুলোতে অসীমভাবে পুনরাবৃত্তি করা হয়, কঠোর শোনাচ্ছে। একজন পরীক্ষক চিহ্ন দেন, অন্য একজন শিক্ষক পর্যালোচনা করেন এবং একজন প্রধান পরীক্ষক চূড়ান্ত স্কোর তত্ত্বাবধান করেন। তবে, ফলাফলগুলো ভিন্ন গল্প বলে। এই সাবধানে স্তরযুক্ত প্রক্রিয়াটি সুরক্ষার একটি সিস্টেমের মতো কম এবং ভুল লক্ষ্য করার জন্য পরবর্তীটিতে নির্ভর করে এমন সমকক্ষের একটি সিস্টেমের মতো বেশি দেখাচ্ছে, এবং সবাই শেষ পর্যন্ত তা করতে ব্যর্থ হচ্ছে।
শিক্ষাবিদরা যুক্তি দেন যে যদি সম্পূর্ণ পুনর্মূল্যায়ন অনুমোদিত হয়, তাহলে সংশোধিত ফলাফলের সংখ্যা নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পাবে। এই নিঃশব্দ স্বীকারোক্তি উচিত যারা এখনও পাবলিক পরীক্ষার বিশ্বাসযোগ্যতার প্রতি বিশ্বাসী তাদের সতর্ক করা উচিত। পরিবর্তে, এটি একটি অস্বস্তিকর, সামান্য লজ্জাজনক সত্য হিসাবে আচরণ করা হচ্ছে যার জন্য কোনো জরুরি পুনর্গঠনের প্রয়োজন নেই।
আর্থিক বোঝা আঘাতের সাথে অপমান যোগ করে। শিক্ষার্থীদের তাদের ফলাফলে চ্যালেঞ্জ করার জন্য অর্থ প্রদান করতে হয়, মূলত তারা যে ভুলগুলো করেনি তা সংশোধন করার জন্য অর্থ প্রদান করে। অযত্ন একটি বিলযোগ্য পরিষেবা হয়ে উঠেছে। এটি একটি নিষ্ঠুর বিপরীতমুখী যে সিস্টেমটি নিজের ভুল থেকে লাভবান হচ্ছে যখন শিক্ষার্থীরা, অনেকে ইতিমধ্যেই উদ্বিগ্ন, দরিদ্র বা সংগ্রাম করছে, প্রতিষ্ঠানগত অযত্নের খরচ বহন করছে।
মানসিক খরচ: যে শিক্ষার্থীরা বিশ্বাস করে যে তারা ব্যর্থ হয়েছে তাদের লজ্জা, হতাশা এবং অনিশ্চিত ভবিষ্যতের ভয় প্রক্রিয়া করতে হবে। পরে তারা শিখেছে যে তাদের ব্যর্থতা একাডেমিক নয় বরং প্রশাসনিক। সংশোধিত ফলাফল তাদের যে সপ্তাহের যন্ত্রণা ভোগ করেছে তা মুছে ফেলতে পারে না। এই সিস্টেমে অযত্ন একটি দুর্ঘটনা নয়। এটি আরোপিত কষ্টের একটি রূপ।
বোর্ডগুলি এখন উন্নতির অঙ্গীকার করছে: মূল্যায়নকারীদের জন্য প্রশিক্ষণ, আরও ভাল তত্ত্বাবধান এবং উন্নত প্রযুক্তি। প্রতিশ্রুতিগুলি প্রতি বছর উদ্ভব করে, সাধারণত ক্ষতি করার পরে। কিন্তু প্রশিক্ষণ উদাসীনতা ঠিক করতে পারে না, তত্ত্বাবধান উদাসীনতা সংশোধন করতে পারে না এবং প্রযুক্তি এমন একটি সিস্টেমকে বাঁচাতে পারে না যা মানুষকে দায়বদ্ধ করতে অস্বীকার করে।
সবচেয়ে গভীর বিপদ হল যে এই অযত্নটি স্বাভাবিক হয়ে যায়। যখন প্রতি বছর হাজার হাজার ফলাফল পরিবর্তিত হয়, যখন ব্যর্থতা কয়েকটি পুনর্গণনার স্ট্রোকের সাথে জিপিএ ৫ এ রূপান্তরিত হয়, যখন পরীক্ষা বোর্ড এটিকে রুটিন প্রশাসনিক কাজ হিসাবে বিবেচনা করে, তখন জনগণ ধীরে ধীরে বিকৃতির সাথে খাপ খায়। যা উত্তেজনা জাগানো উচিত তা সাধারণ বলে মনে হতে শুরু করে। এই বিশ্বাসের ক্ষয় ক্ষতির চেয়ে বেশি ক্ষতিকারক।
নিঃশব্দ শিকার হলেন যে শিক্ষার্থীরা পুনর্মূল্যায়নের জন্য আবেদন করেন না। তারা তাদের ফলাফলকে চূড়ান্ত হিসাবে গ্রহণ করে। কেউ কেউ তাদের স্বপ্ন ছেড়ে দেয়। কেউ কেউ ক্যারিয়ার পরিকল্পনা পরিবর্তন করে। কেউ কেউ অযথা ব্যর্থতার ওজন বহন করে কারণ তারা বিশ্বাস করে যে সিস্টেমটি তাদের সাথে বিশ্বাসঘাতকতা করবে না। তাদের কষ্ট পরিসংখ্যানে দেখা যায় না। তাদের গল্পগুলি অজানা থাকে।
একটি দেশ তার যুবকদের কাছ থেকে শ্রেষ্ঠত্বের দাবি করতে পারে না যখন এটি তার প্রতিষ্ঠানগুলি থেকে মাঝারি পর্যায়ের কাজ অফার করে। একটি সিস্টেম যা একটি বিরতি স্থানান্তর করার জন্য একজন শিক্ষার্থীকে শাস্তি দেয় কিন্তু একজন পরীক্ষার্থীর জন্য মোট গণনা করার ক্ষেত্রে ত্রুটি করে ক্ষমা করে ন্যায্যতা তৈরি করে না। এটি ক্ষোভ, হতাশা এবং অবিশ্বাস তৈরি করে।
স্টেকগুলি বিশাল। পাবলিক পরীক্ষাগুলি বিশ্ববিদ্যালয়ের ভর্তি, বৃত্তি, চাকরির সুযোগ এবং সামাজিক গতিশীলতাকে রূপ দেয়। যখন একটি সিস্টেম স্থায়ী ত্রুটির জন্য দুর্বল হয়ে পড়ে, তখন পরিণতিগুলি একটি প্রজন্মের মধ্য দিয়ে ছড়িয়ে পড়ে।
এই বছরের পুনর্মূল্যায়নের ফলাফল কেবল একটি ডেটাসেট নয়। এটি একটি কাঠামোগত ব্যর্থতা প্রকাশ করে যা মার্কশীট পুনর্গঠন করে কিন্তু গভীর ক্ষত চিকিত্সা করে না। যতক্ষণ না অযত্নকে একটি কারিগরি ত্রুটি না হয়ে একটি নৈতিক লঙ্ঘন হিসাবে বিবেচনা করা হয়, একই প্যাটার্ন ফিরে আসবে। আরেক ব্যাচ শিক্ষার্থী ভুগবে। আরেক ব্যাচ অন্যদের ভুল সংশোধন করতে অর্থ প্রদান করবে। এবং পরের বছর আরেকটি তালিকা 'অপ্রত্যাশিত' জিপিএ ৫ পরিবর্তন প্রকাশিত হবে।
অযত্নের গণিত এখন পূর্বাভাসযোগ্য হয়ে উঠেছে। আর পর্যন্ত সিস্টেম আবার গণনা করার উপায় শিখবে না, ছাত্ররা তাদের নিজেদের ভুল নয় এমন ভুলের জন্য মূল্য দিতে থাকবে।
এইচএম নাজমুল আলম (nazmulalam.rijohn@gmail.com), একজন শিক্ষাবিদ, সাংবাদিক ও রাজনৈতিক বিশ্লেষক, আইইউবিএটিতে শিক্ষকতা করেন।