বাংলাদেশের প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চ মাধ্যমিক স্তর জুড়ে প্রাক-বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা ব্যবস্থা এখনও অনিশ্চয়তা, দ্রুত প্রযুক্তিগত পরিবর্তন এবং নৈতিক জটিলতা দ্বারা চিহ্নিত এক শতাব্দীর সাথে কাঠামোগতভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়। এই ব্যবস্থাটি একটি ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপটে গঠিত হয়েছিল যেখানে জ্ঞান ধীরে ধীরে বিকশিত হয়, পেশাগুলি আপেক্ষিকভাবে স্থিতিশীল ছিল এবং শিক্ষার প্রাথমিক উদ্দেশ্য ছিল প্রতিষ্ঠিত তথ্য প্রেরণ করা এবং শিক্ষার্থীদের আপেক্ষিকভাবে পূর্বাভাসযোগ্য একাডেমিক এবং কর্মজীবনের পথের জন্য প্রস্তুত করা। বহু দশক ধরে, এই মডেলটি দেশকে যুক্তিসঙ্গতভাবে ভালভাবে সেবা দিয়েছে, সাক্ষরতা বৃদ্ধি করে, শৃঙ্খলাবদ্ধ শিক্ষার্থী তৈরি করে এবং জাতীয় উন্নয়নকে সমর্থন করে। কিন্তু এটিকে গঠন করে এমন শর্তগুলি মৌলিকভাবে পরিবর্তিত হয়েছে। শিক্ষা সংস্কারকে রুটিন আধুনিকীকরণ হিসাবে বিবেচনা করা বিষয়টি মিস করে; এটি এখন জাতীয় সহনশীলতার একটি প্রশ্ন হয়ে উঠেছে।
অনিশ্চয়তার বিশ্বে পরীক্ষা-কেন্দ্রিক কাঠামো
বিদ্যমান ব্যবস্থাটি এখনও পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে রয়েছে, সাফল্য প্রাথমিকভাবে উচ্চ-ঝুঁকিপূর্ণ পাবলিক পরীক্ষার মাধ্যমে পরিমাপ করা হয়। অতএব, শিক্ষা এবং শিক্ষা পাঠ্যক্রম সম্পূর্ণ করা এবং আদর্শ পরীক্ষায় কর্মক্ষমতার দিকে মনোনিবেশ করে। এই পদ্ধতিটি স্মৃতিশক্তির পক্ষে এবং সঠিক স্মরণের জন্য পুরস্কার দেয়, প্রায়শই বোঝাপড়া, যুক্তি এবং সৃজনশীলতার মূল্যে। যদিও এই ধরনের একটি ব্যবস্থা আপেক্ষিকভাবে স্থিতিশীল পরিবেশে কাজ করতে পারে, এটি ক্রমবর্ধমানভাবে প্রযুক্তিগত ব্যাঘাত, অর্থনৈতিক অস্থিতিশীলতা এবং অনিশ্চয়তা দ্বারা গঠিত বিশ্বের জন্য অনুপযুক্ত।
কৌতূহলের ক্ষয় এবং বিষয়বস্তুর অতিরিক্ত চাপ
প্রাক-বিশ্ববিদ্যালয় স্তরে, পাঠ্যক্রমগুলি বেশিরভাগই কঠোর এবং বিষয়বস্তু-ভারী, অনুসন্ধান, প্রেক্ষাপট-ভিত্তিক সমস্যা সমাধান বা বহু-বিভাগীয় চিন্তাভাবনার জন্য খুব কম স্থান রেখে। শিক্ষার্থীদের সীমিত সময়ের মধ্যে ব্যাপক তথ্যগত উপাদান শোষণ করতে হয়, যা কৌতূহল এবং স্বাধীন চিন্তাভাবনাকে বাধা দেয়। শিক্ষা লেনদেনমূলক হয়ে ওঠে, গ্রেড দ্বারা চালিত হয়, অর্থের পরিবর্তে। সময়ের সাথে সাথে, এটি অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণাকে দুর্বল করে এবং জীবনব্যাপী শিক্ষার ভিত্তি ক্ষয় করে।
উপরিভাগের শিক্ষা যা পুনরায় সীমাবদ্ধতা জানায়
শিক্ষা অনুশীলন এবং মূল্যায়ন পদ্ধতিগুলি এই সীমাবদ্ধতাগুলিকে আরও বেশি করে তোলে। ক্লাসরুম নির্দেশনা প্রাথমিকভাবে বক্তৃতার উপর নির্ভর করে, আলোচনা, পরীক্ষা-নিরীক্ষা বা সমষ্টিগত কাজের জন্য খুব কম সুযোগ রয়েছে। মূল্যায়ন সঠিক উত্তরকে অগ্রাধিকার দেয় যুক্তি প্রক্রিয়ার পরিবর্তে, উপরিভাগের শিক্ষাকে শক্তিশালী করে। ফলস্বরূপ, অনেক শিক্ষার্থী বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করে পরীক্ষার দক্ষতা দিয়ে, কিন্তু ধারণাগত বোঝার দুর্বলতা এবং অপরিচিত বা জটিল পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগ করার সীমিত ক্ষমতা দিয়ে।
সামর্থ্যের সংকীর্ণ সংজ্ঞা
আরেকটি স্থায়ী দুর্বলতা রয়েছে ব্যবস্থার সামর্থ্যের সংকীর্ণ ধারণায়। বিশ্ববিদ্যালয় পূর্ববর্তী শিক্ষা অবচ্ছেদ্যভাবে একটি সীমিত পরিসরের একাডেমিক শিক্ষা মূল্যায়ন করে যখন অন্যান্য সামর্থ্যের ফর্মগুলিকে প্রান্তিক করে, যার মধ্যে রয়েছে সৃজনশীলতা, যোগাযোগ, ব্যবহারিক সমস্যা সমাধান, সহযোগিতা এবং নৈতিক যুক্তি। একটি সমাজে যেখানে আন্তঃসম্পর্কিত সামাজিক, পরিবেশগত এবং প্রযুক্তিগত চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হচ্ছে, এই ধরনের সীমাবদ্ধ প্রস্তুতি উভয়ই ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং জাতীয় ক্ষমতাকে সীমিত করে।
সমকালীন চ্যালেঞ্জের প্রকৃতি
আধুনিক সমাজগুলি আর বিচ্ছিন্ন বা পূর্বাভাসযোগ্য সমস্যার মুখোমুখি নেই। অর্থনৈতিক অসমতা সামাজিক উত্তেজনার সাথে ছেদ করে; পরিবেশগত অবক্ষয় শিল্প ও প্রযুক্তিগত পছন্দের থেকে পৃথক নয়; এবং দ্রুত প্রযুক্তিগত পরিবর্তন শ্রম বাজার, শাসন এবং এমনকি মানব পরিচয়কে পুনর্গঠন করে। এই চ্যালেঞ্জগুলি জটিল, সিস্টেমিক এবং অনিশ্চিত। এগুলির প্রতিক্রিয়া জন্য বিচার, নৈতিক যুক্তি, বহুবিভাগীয় চিন্তাভাবনা এবং নির্বিঘ্নে শিক্ষা গ্রহণের ক্ষমতা প্রয়োজন — যে গুণাবলী সংকীর্ণ, পরীক্ষা-কেন্দ্রিক ব্যবস্থা লালন করতে সংগ্রাম করে।
ব্যক্তির জন্য পরিণতি
ব্যক্তিগত স্তরে, এই ধরনের প্রস্তুতি শিক্ষার্থীদের তৈরি করে যারা নিয়ন্ত্রিত একাডেমিক পরিবেশে ভাল করতে পারে কিন্তু অস্পষ্টতা, বিরোধপূর্ণ তথ্য বা নতুন সমস্যার সম্মুখীন হলে সংগ্রাম করে। তাদের অভিযোজন, ডোমেন জুড়ে সহযোগিতা, অনুমান প্রশ্ন, বা নবায়ন ক্ষমতা অব্যবস্থাপিত থাকে। সময়ের সাথে সাথে, এটি হতাশা, কম চাকরি এবং এজেন্সির একটি হ্রাস অনুভূতির পরিণতি হয়।
জাতীয় স্তরের প্রভাব
জাতীয় স্তরে, এই ব্যক্তিগত ত্রুটিগুলি একটি কাঠামোগত সীমাবদ্ধতায় জমা হয়। একটি কর্মশক্তি যা প্রাথমিকভাবে নির্দেশ অনুসরণ করতে প্রশিক্ষিত হয় সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করার পরিবর্তে একটি দেশের উদ্ভাবন, কার্যকরভাবে শাসন করতে এবং সংকটের প্রতিক্রিয়া জানাতে ক্ষমতাকে দুর্বল করে। অর্থনৈতিক বৃদ্ধি কম-মূল্যের, রুটিন কার্যকলাপের উপর নির্ভরশীল হয়ে পড়ে, যখন উচ্চ-মূল্যের জ্ঞান সৃষ্টি এবং নীতি উদ্ভাবন সীমিত থাকে। প্রতিষ্ঠানগুলি দীর্ঘমেয়াদী সমাধান ডিজাইন করতে সংগ্রাম করে কারণ তারা সিস্টেম চিন্তা এবং নৈতিক বিচারের জন্য সজ্জিত মানব মূলধনের অভাব।
সামাজিক সহনশীলতা, গণতান্ত্রিক দুর্বলতা
সংকীর্ণ শিক্ষাগত প্রস্তুতি সামাজিক স্থিতিস্থাপকতাকেও দুর্বল করে দেয়। যখন নাগরিকদের জটিলতা নিয়ে আলোচনা করার জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া হয় না, তখন অনিশ্চয়তা বিভাজনকে উৎসাহিত করে, ভুল তথ্য আরও সহজে ছড়িয়ে পড়ে এবং জনসাধারণের আলোচনা সরল বক্তব্যের জন্য দুর্বল হয়ে পড়ে। গণতান্ত্রিক প্রক্রিয়াগুলি দুর্বল হয়ে পড়ে এবং সামাজিক সংহতি ক্ষয় হয় ঠিক যখন সচেতন সমষ্টিগত সিদ্ধান্ত গ্রহণ সবচেয়ে বেশি প্রয়োজন।
বেঁচে থাকার দক্ষতা
আজকের প্রতিযোগিতামূলক বৈশ্বিক অর্থনীতিতে, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, সৃজনশীলতা, সমস্যা সমাধান, অভিযোজনযোগ্যতা, সহযোগিতা, মানসিক বুদ্ধিমত্তা, নৈতিক বিচার এবং একটি জীবনব্যাপী শিক্ষা মনোভাব টেকসই উন্নয়নের জন্য অপরিহার্য। এগুলো 'কোমল' দক্ষতা নয়; এগুলো একটি প্রযুক্তি-চালিত বিশ্বে বেঁচে থাকার দক্ষতা। গুরুত্বপূর্ণভাবে, এগুলো একবার অর্জন করা এবং অপরিবর্তিত সংরক্ষণ করা যায় না। যে ডিগ্রি বিষয়বস্তু জ্ঞান প্রমাণ করে কিন্তু এই ক্ষমতাগুলোকে প্রসারিত করে না সেগুলো স্নাতকদের দ্রুত প্রযুক্তিগত এবং অর্থনৈতিক অবসোলেসেন্সের জন্য ঝুঁকিপূর্ণ করে তোলে। অতএব, একটি জীবনব্যাপী শিক্ষা মনোভাব অবশ্যই বিশ্ববিদ্যালয়ের আগেই লালন করা উচিত।
প্র-বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা কী করতে পারে এবং কী করতে পারে না
একই সময়ে, প্র-বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা থেকে উন্নত দক্ষতা সম্পূর্ণভাবে বিকাশ করার আশা করা বাস্তবসম্মত বা কাম্য নয়। উদ্যোক্তা হিসেবে উদ্যোগ সৃষ্টি, নেতৃত্ব-স্তরের মানসিক বুদ্ধিমত্তা, জটিল অসংগঠিত সমস্যা সমাধান, পেশাগত নৈতিক বিচার এবং বিভাগ-নির্দিষ্ট উদ্ভাবনের মতো দক্ষতা পরিপক্কতা, প্রেক্ষাপট-সংস্পর্শ এবং জ্ঞানের গভীরতার প্রয়োজন। এগুলো শিক্ষা এবং পেশাগত জীবনের পরবর্তী পর্যায়ে বিকাশ করা হয়।
স্কুলের ভিত্তি ভূমিকা
প্র-বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষাকে সম্পূর্ণরূপে গঠিত উদ্ভাবক বা পেশাদারদের উত্পাদনের দায়িত্ব দেওয়া উচিত নয়। এর ভূমিকা ভিত্তি: চিন্তাভাবনার অভ্যাস, কৌতূহল, সহযোগিতা, নৈতিক সচেতনতা এবং শিক্ষা স্বায়ত্তশাসন যা শিক্ষার্থীদের পরে উন্নত দক্ষতা অর্জন করতে প্রস্তুত করে। যখন স্কুলগুলি সবকিছু শেখানোর চেষ্টা করে, তখন তারা প্রায়শই কিছুই ভালো শেখাতে পারে না।
কাঠামোগত বিভক্তকরণ, সিস্টেমিক বাধা
এই মৌলিক পরিবর্তনটিও ব্যবস্থার বিভক্ত কাঠামোর দ্বারা জটিল, যা মূলধারার, মাদ্রাসা এবং ইংরেজি মাধ্যম প্রবাহে বিভক্ত, বিভিন্ন বোর্ড এবং মন্ত্রণালয় দ্বারা শাসিত এবং অসম গুণমান ও সারিবদ্ধতা দ্বারা চিহ্নিত। যদিও মাদ্রাসা শিক্ষা মূলধারার পাঠ্যক্রমের উপাদানগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে, তবে এটি প্রায়শই সাধারণ বিষয়গুলির গুণমান নিয়ে সংগ্রাম করে। ইংরেজি মাধ্যম স্কুলগুলি বড় অংশে বিদেশী পাঠ্যক্রম অনুসরণ করে যা সর্বদা জাতীয় অগ্রাধিকারের সাথে সারিবদ্ধ নয়। এই বিভক্তকরণটি একটি সহযোগী জাতীয় কাঠামোর সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য কাঠামোগত বাধা হয়ে রয়েছে।
একটি একীভূত জাতীয় প্রতিক্রিয়ার যুক্তি
যাইহোক, এই চ্যালেঞ্জটি আর বিলম্বিত হতে পারে না। বাংলাদেশকে অবশ্যই ইচ্ছাকৃতভাবে তার বিশ্ববিদ্যালয়-পূর্ব শিক্ষা ব্যবস্থাকে পুনরায় ডিজাইন করতে হবে একটি অনিশ্চিত ভবিষ্যতের জন্য মৌলিক ক্ষমতা গড়ে তোলার জন্য। সরকারকে অবশ্যই একটি জাতীয় শিক্ষা কমিশন তৈরি করতে হবে একটি স্পষ্ট এখতিয়ার সহ: সমস্ত প্রবাহ জুড়ে ত্রুটিগুলি নির্ণয় করতে এবং একটি একীভূত, ভবিষ্যত-প্রস্তুত কাঠামো প্রস্তাব করতে। এই ধরনের একটি কাঠামো অবশ্যই বিষয়বস্তু-ভারী স্মৃতিকে দক্ষতা-ভিত্তিক বোঝার দিকে জোর দিতে হবে, পরীক্ষার জন্য শিক্ষা দেওয়া থেকে জীবনের জন্য শিক্ষা দেওয়ার দিকে স্থানান্তরিত হতে হবে।
আমাদের সন্তানরা সেই পূর্ববর্তী অতীতে প্রবেশ করছে না যার জন্য ব্যবস্থাটি ডিজাইন করা হয়েছিল। তারা একটি গতিশীল এবং চাহিদাপূর্ণ ভবিষ্যতের মুখোমুখি হচ্ছে। আমাদের তাদের একটি শিক্ষা ব্যবস্থা দেওয়ার দায়িত্ব রয়েছে যা শুধুমাত্র তথ্য প্রেরণ করে না—এমন একটি যা তাদের চিন্তা করতে, মানিয়ে নিতে এবং বেঁচে থাকতে সক্ষম করে। কাঠামোগত সংস্কারের সময় এখন।
এমএম শহিদুল হাসান ইস্টার্ন বিশ্ববিদ্যালয়ের একজন বিশিষ্ট অধ্যাপক এবং ইস্ট ওয়েস্ট বিশ্ববিদ্যালয়ের সাবেক উপাচার্য।