ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা বাংলাদেশের অনেক বিশ্ববিদ্যালয়ে ক্রমশ জনপ্রিয় হয়ে উঠেছে। শিক্ষা ও শেখার নির্দেশিকায় ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষার তিনটি মূল দিক বর্ণনা করা হয়েছে: (১) শিক্ষা ফলাফল নির্ধারণ করা; (২) এমনভাবে শিক্ষা দেওয়া যাতে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী ফলাফল অর্জন করতে পারে; এবং (৩) প্রকৃত মূল্যায়ন ব্যবহার করে অনুমান করা যে কীভাবে কার্যকরভাবে উদ্দেশ্যগুলি অর্জন করা হয়েছে। এটি একটি অগ্রগামী ব্যবস্থা হিসাবে ব্যাপকভাবে বিবেচিত হয় যা ব্যবহারিক দক্ষতার উপর জোর দেয় এবং শিক্ষাকে মানগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করে। স্পষ্ট শিক্ষা ফলাফল নির্ধারণ করে, এফবিই শিক্ষকদের উদ্দেশ্য ও দিকনির্দেশনা সহ কোর্স ডিজাইন করতে সাহায্য করে, একই সাথে শিক্ষার্থীদের বুঝতে সাহায্য করে যে তাদের কী অর্জন করতে হবে। এটি ধরে নেওয়া হয় যে ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা পদ্ধতিটি সক্রিয় শিক্ষাকে উৎসাহিত করে।
ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য প্রতিটি কোর্স, ক্লাস এবং পরীক্ষাকে নির্দিষ্ট শিক্ষা ফলাফল অনুসরণ করতে হবে। যদিও এই ব্যবস্থাটি সংগঠিত বলে মনে হতে পারে, তবে এটি উচ্চ শিক্ষার গভীর উদ্দেশ্যকে সীমিত করে। যেসব দেশে ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা বেশি সফল হয়েছে, সেখানে ব্যবস্থাটি নমনীয় পাঠ্যক্রম, শক্তিশালী শিক্ষক প্রশিক্ষণ, কম শিক্ষক-ছাত্র অনুপাত এবং প্রচুর সংস্থান দ্বারা সমর্থিত - যা শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করতে, স্বাধীনভাবে প্রশ্ন করতে এবং ধারণাগুলি অন্বেষণ করতে দেয়। আমাদের জন্য, কঠোর কাঠামো প্রায়শই শিক্ষকদের ধীরে ধীরে জ্ঞান তৈরি করার পরিবর্তে নির্দিষ্ট ফলাফল থেকে পিছনের দিকে কোর্স ডিজাইন করতে বাধ্য করে। এটি শিক্ষাকে যান্ত্রিক, শিক্ষাকে উপরিভাগের এবং শিক্ষার্থী ও শিক্ষকদের বিষয়টি সত্যিকার অর্থে ধারণ করার চেয়ে বাক্সগুলি টিক করার দিকে বেশি মনোযোগী করে তোলে। সমস্যাটি হল যে খারাপভাবে বলা ফলাফলগুলি 'উদ্দেশ্যের জন্য উপযুক্ত' হবে না এবং শিক্ষার্থীদের বিভ্রান্ত করতে পারে যে তারা কী শিখতে হবে। উপরন্তু, মূল্যায়নটি অবশ্যই 'গঠনমূলক সারিবদ্ধতা' অনুসারে পূর্বনির্ধারিত ফলাফলের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে হবে। এটি ফলাফলের একটি সীমাবদ্ধতা।
আসলে, ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা একটি নতুন বোতলে পুরানো টনিকের মতো। ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষায় নথির সংগঠন ও সংরক্ষণ ব্যতীত আর কিছুই সত্যিকারের নবীন নয়। সৎ বলতে গেলে, ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা বর্তমানে আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা ব্যবস্থার সবচেয়ে প্রয়োজনীয় উপাদান নয়। আমাদের প্রধান চ্যালেঞ্জগুলো হলো পুরানো পাঠ্যক্রম, গবেষণা সুবিধার অভাব, শিক্ষকের অভাব এবং শ্রেণীকক্ষের সীমিত জড়িততা। সাহায্য করার পরিবর্তে, ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা শিক্ষক ও শিক্ষার্থী উভয়ের জন্যই আরও চাপ সৃষ্টি করে। আমরা শিক্ষার গুণমান উন্নত করার চেয়ে নথিপত্র — অর্থাৎ, প্রোগ্রাম ফলাফল এবং কোর্স ফলাফল ম্যাপিং — এর উপর বেশি মনোযোগী। চীন বা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের মতো না, আমাদের সিস্টেমে ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষার প্রয়োজনীয় সমর্থন নেই, যা এটিকে অবস্থানহীন ও অকার্যকর বোধ করিয়ে দেয়। ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা কাজের চাপ বাড়ায় কিন্তু উল্লেখযোগ্য একাডেমিক উন্নতি আনে না।
সবচেয়ে উদ্বেগজনক দিক হলো শিক্ষার্থী ও শিক্ষক উভয়ের উপর চাপ। শিক্ষার্থীরা পুনরাবৃত্তিমূলকভাবে ফলাফল-ভিত্তিক অ্যাসাইনমেন্টের সাথে লিপ্ত, যা সৃজনশীলতা বা স্বাধীন অনুসন্ধানের জন্য খুব কম স্থান রেখে যায়। অন্যদিকে, একাডেমিকরা ফলাফল নথিভুক্ত করার, কোর্স লক্ষ্য ম্যাপ করার এবং কর্মক্ষমতা পরিমাপ তৈরি করার প্রশাসনিক কাজের কারণে ক্লান্ত। এটি প্রায়শই অর্থপূর্ণ পরামর্শ ও গবেষণার মূল্যে হয়। একটি দেশে যেখানে বিশ্ববিদ্যালয়ের গবেষণা আউটপুট ইতিমধ্যেই চ্যালেঞ্জের সম্মুখীন, এই পরিবর্তনগুলি একাডেমিক বৃদ্ধি থেকে আরও সম্পদ বিচ্ছিন্ন করে। প্রকৃতপক্ষে, ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষা ও গবেষণার গুণমান হ্রাস করছে।
ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষার মতে, শিক্ষকদের সর্বদা তাদের সমস্ত শিক্ষার্থীকে একই উপায়ে একই উপাদান শেখাতে হবে; এটি মূলত রোট লার্নিং। এটি শিক্ষার্থীদের চাহিদার পরিবর্তে আউটপুট মানককরণের প্রয়োজনীয়তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। আমি ২০ শতকের শুরুতে বিখ্যাত শিক্ষাবিদ জন ডিউয়ি কর্তৃক শিক্ষার লক্ষ্য স্মরণ করি যাতে বোঝা যায় কেন ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা এত বেশি ব্যর্থ হচ্ছে। তিনি একটি সরল প্রশ্ন তুলে ধরেছিলেন: যখন আমরা শিক্ষা দিতে বলি, তখন কি আমরা রোট তথ্য এবং পূর্বনির্ধারিত উত্তর বোঝাই, নাকি আমরা মূল চিন্তা ও আবিষ্কারের ক্ষমতা বোঝাই? ডিউয়ির প্রশ্নটি রোট লার্নিং এবং সৃজনশীলতার মধ্যে একটি বিরোধিতা তৈরি করে। যদিও এই দুটি উপাদানের প্রত্যেকটির একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা রয়েছে শিক্ষাগত পরিবেশে, ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা কার্যকরভাবে শুধুমাত্র একটির সমর্থন করে।
সমালোচকদের মতে, শিক্ষার ফলাফল তৈরি করা চ্যালেঞ্জিং এবং সময়সাপেক্ষ হতে পারে। ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা বিভিন্ন দেশের প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা ব্যবস্থায় পরীক্ষা করা হয়েছে, বিশেষ করে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, দক্ষিণ আফ্রিকা এবং অস্ট্রেলিয়ায়; তবে, এটি উল্লেখযোগ্য জনসাধারণের বিরোধিতার মুখোমুখি হয়েছে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষার সমালোচনায় অতিরিক্ত প্রক্রিয়ায় নির্বাহী জোর দেওয়া এবং শিক্ষকদের মূল্যায়নের জন্য প্রয়োজনীয় উল্লেখযোগ্য সময়ের কারণে অপরিহার্য শিক্ষাগত উপাদানের ক্ষতি অন্তর্ভুক্ত ছিল। অস্ট্রেলিয়ায়, এটি মূল্যায়নের জন্য চ্যালেঞ্জ তৈরি করে এবং দক্ষিণ আফ্রিকার অভিজ্ঞতা দ্বারা প্রমাণিত হিসাবে গণিত ও বিজ্ঞানে মৌলিক দক্ষতা প্রদানে ব্যর্থ হয়।
উপসংহারে, আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষার মতো জটিল নিয়ম-ভিত্তিক সিস্টেম গ্রহণ করার আগে শিক্ষা গুণমান উন্নত করা, কোর্স সামগ্রীকে আধুনিকীকরণ এবং গবেষণাকে সমর্থন করার মতো বাস্তব সমস্যা সমাধানের দিকে মনোনিবেশ করা উচিত। শিক্ষাগত কার্যকারিতা মূল্যায়নের জন্য একটি সার্বজনীন সমাধান হিসাবে ফলাফলের উপর বর্তমান ফোকাসকে পরিবর্তন করতে হবে; আমাদের আবার শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক পদ্ধতির প্রতি অগ্রাধিকার দিতে হবে। প্রকৃতপক্ষে, ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয়ের পরিবর্তে মাধ্যমিক বিদ্যালয় এবং পলিটেকনিক প্রতিষ্ঠানের জন্য বেশি উপযুক্ত। অন্যান্য দেশে কী ভালো কাজ করে তা আমাদের পরিস্থিতিতে খাপ খায় না। আমাদের জন্য, ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা সমাধানের চেয়ে বেশি জটিলতা যোগ করেছে। যদি আমরা প্রকৃতপক্ষে উচ্চ শিক্ষায় অগ্রগতি দেখতে চাই, তাহলে আমাদের নিজস্ব চাহিদা প্রতিফলিত করে এমন পরিবর্তন প্রয়োজন, আমাদের বাস্তবতার সাথে মেলে না এমন ধারণা ধার করা নয়।
ড. মোহাম্মদ সুলতান মাহমুদ ঢাকা লিবারেল আর্টস বিশ্ববিদ্যালয়ের কম্পিউটার বিজ্ঞান ও প্রকৌশল বিভাগের সহকারী অধ্যাপক।